Evaluation des apprentissages et technologies de l'information et de la communication : Enjeux, applications et modeles de mesure

Table des matières......Page 6
CHAPITRE1: Évaluation des apprentissages et technologies de l'information et de la communication : un long chemin de parcouru et encore beaucoup à accomplir......Page 14
SECTION I: DES SYSTÈMES À DÉVELOPPER ET À TESTER......Page 24
Introduction......Page 26
L'évaluation comme outil de gestion des systèmes éducatifs et des compétences......Page 32
Nouveaux besoins pour des outils de TAO avancés......Page 36
Défis fonctionnels pour une plateforme d'évaluation intégrée......Page 40
Conclusion......Page 44
Introduction......Page 48
Caractéristiques théoriques de l'application......Page 52
Caractéristiques méthodologiques de l'application......Page 55
Caractéristiques fonctionnelles de l'application......Page 58
Une utilisation avec une modalité traditionnelle......Page 60
Développement de la deuxième génération de l'application......Page 62
SECTION II: DES DÉVELOPPEMENTS ET DES APPLICATIONS MULTIPLE......Page 68
Introduction......Page 70
Le potentiel de l'ÉAO pour la mesure des compétences langagières......Page 71
La neutralisation de la composante linguistique dans les systèmes multilingues......Page 80
Validité des mesures......Page 82
Cadres de références et validité critérielle......Page 84
Conclusions et perspectives......Page 87
Introduction......Page 90
L'évaluation de la compétence à écrire en mode TIC......Page 92
Les TIC et le traitement de la réponse : la correction automatisée des productions écrites......Page 99
Les avantages et les limites de la correction automatisée des productions écrites......Page 110
Conclusion......Page 114
Des pratiques évaluatives en évolution......Page 118
Les pratiques évaluatives selon le renouveau pédagogique......Page 121
Évaluer les compétences en mathématiques......Page 122
La technologie et les pratiques évaluatives......Page 125
Mise à contribution des outils informatiques pour l'évaluation de la compétence à résoudre une situation-problème complexe......Page 126
Une approche diagnostique de l'utilisation des technologies par les élèves......Page 128
Contraintes et défis......Page 131
Conclusion......Page 132
Introduction......Page 136
Contexte théorique......Page 137
Format du test......Page 138
Méthode d'établissement des scores......Page 139
Qualités psychométriques du test......Page 140
Le TCS et la technologie informatique......Page 142
Conclusion......Page 147
Introduction......Page 150
Comparaison entre scores obtenus en mode papier-crayon et en mode informatisé......Page 152
L'anxiété en face des tests, et le TAO auprès des populations défavorisées......Page 155
Anxiété informatique et évaluations par ordinateur......Page 157
Un outil informatisé utilisé avec des chômeurs......Page 158
Validité des scores obtenus en mode informatisé auprès d'une population défavorisée......Page 161
Conclusions et recommandations......Page 164
SECTION III: LES DÉFIS D'UNE APPROCHEADAPTIVE ET DIAGNOSTIQUE......Page 170
Introduction......Page 172
La matrice Q des attributs cognitifs......Page 173
Les conditions expérimentales......Page 176
Le modéle de fusion reparamétrisé......Page 178
L'élaboration des matrices Q individuelles......Page 181
L'élaboration des matrices Q synthèses......Page 182
Les résultats liés à l'élaboration des matrices......Page 184
Les résultats liés à la modélisation RUM......Page 187
La comparaison des trois conditions expérimentalesde l'étude......Page 194
Conclusion......Page 195
Introduction......Page 200
Les modèles graphiques et l'évaluation de la connaissance......Page 202
L'approche POKS et la théorie des espaces de connaissances......Page 207
Comparaison des prévisions des différents modèles......Page 216
Conclusion......Page 220
Introduction......Page 224
Réfléchir sur l'action pour développer le jugement......Page 225
Le REPM, un véhicule pour l'expérience professionnelle......Page 231
RegulUM, la solution prototypée......Page 235
La collecte des données......Page 239
Les premiers résultats......Page 241
Conclusion......Page 249
SECTION IV: REGARDS SUR DES DIMENSIONS TECHNIQUES AVANCÉES......Page 254
Introduction......Page 256
Les conventions du noyau de Dublin (Dublin Core)......Page 257
La norme CMI (Courseware Management Interface)......Page 260
La norme LOM (Learning Object Metadata)......Page 261
La norme IMS (Instructional Management System)......Page 262
La norme SCORM (Sharable Content Object Reference Model)......Page 263
Problèmes avec la normalisation des objets d'évaluation......Page 264
Conclusion......Page 266
Introduction......Page 270
Premiers travaux......Page 271
Travaux plus récents......Page 273
Conclusion......Page 282
Introduction......Page 288
Le contexte......Page 289
Les indices de détection des patrons de réponses problématiques......Page 290
L'intégration de paramètres associés aux personnes......Page 292
Conclusion et implications pour les tests adaptatifs......Page 301
Introduction......Page 306
Problématique......Page 308
Les statistiques pour la comparaison des méthodes......Page 311
La comparaison des résultats de la recherche......Page 313
Conclusion......Page 320