Коллективная монография. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. — 484 с. — (Серия "Монографии").Монография является результатом деятельности Открытого семинара школы гуманитарного управления и исследования в образовании, участники которого разрабатывают и выполняют программу "Исследование образовательных инноваций: феноменология, типология, топология". Поэтому в монографии показано, как происходит формирование стратегии и программы гуманитарного исследования, становление его субъекта, методологическое самоопределение, выбор исследовательских процедур, представлены результаты исследовательской работы, фиксирующие завершение её первого, феноменологического, этапа и являющиеся материалом для разворачивания второго этапа — разработки и осуществления типологизации образовательных инноваций.
Для широкого круга исследователей в области образования.ПредисловиеСтратегия и программа гуманитарного исследования образовательных инноваций (Г.Н. Прозументова)
Введение
К определению стратегии инновационного развития образования
Обоснование стратегии гуманитарного исследования образовательных инноваций
Разработка программы гуманитарного исследования образовательных инновацийИсследование образовательных инноваций во взаимодействии участников образовательной практики: прецеденты и ситуации
От учебного принуждения к образовательному "хотению" ребёнка-дошкольника (Е.Д. Файзуллаева)
Свобода ребёнка в образовании: отношение детей и взрослых (И. Коновалова)
Ответственная проба в образовании: принятие и отказ (Н.В. Муха)
Образование: случайность и предопределённость (С.Н. Колпаков)
Кому и зачем нужно участие родителей в школьной олимпиаде? (Т.А. Костенко)Исследование образовательных инноваций в педагогической деятельности и управлении школой
Взрослый и ребёнок в инновационной деятельности: как услышать друг друга (Х.З. Ахокбекова)
Образовательные установки: Предъявлять? Формировать? Договариваться. (З.Л. Кубрак)
Учитель: свободное плавание в море инноваций (О.В. Касперская)
Педагог в открытом совместном действии с ребёнком: руководитель, организатор, участник. (С.И. Поздеева)
Педагог — участник совместной деятельности: возможность или реальность (О.Н. Калачикова)
Образовательные нормы совместной деятельности в инновационной школе: приучать или создавать (Л.А. Сорокова)Исследование инноваций в образовательном процессе классического университета: прецеденты и ситуации
Самостоятельная работа в вузе: как быть — вот в чём вопрос (Г.Н. Прозументова)
Разработка образовательного проекта: возможности и ресурсы учебной работы (И.Ю. Малкова)
Образовательные эффекты личного взаимодействия прподавателя и студента (В.А. Непомнящая)
Рефлексивный семинар как способ актуализации образовательных феноменов (О.М. Краснорядцева)
Появление новых институциональных форм организации образования в классическом университете (Е.А. Суханова)Феномены смысловой реальности образовательных инноваций
Феномен смыслового напряжения и понимания: родители и педагоги (Е.Д. Файзуллаева)
Феномен нарушения функциональной иерархии: точки удивления и размышления (И. Коновалова)
Феномен индивидуализации в разных образовательных практиках (Л.Н. Антропянская)
Феномен совместного проектирования изменений в образовательных практиках (И.Ю. Малкова)
Феномен личности в педагогической деятельности: незапланированные эффекты "личной заинтересованности" (О.Н. Калачикова)
Феномен образовательных эффектов и результатов в инновационной школе (Л.М. Долгова)
Феномен институциализации инноваций в образовании (Л.В. Веснина)
Возможности и границы феноменологического подхода к исследованию образовательных инноваций
