Manual de psicología de la educación Para docente de Educación Infantil y Primaria

Prólogo
1. Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje
1. El conductismo: el aprendizaje como asociaciones entre estímulos y respuestas
1.1. Condicionamiento clásico
1.2. Condicionamiento operante o instrumental
1.3. El conductismo en la escuela
2. El cognitivismo: un paso más hacia la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje
2.1. La teoría social-cognitiva del aprendizaje
2.2. Teoría del procesamiento de la información
2.3. La teoría de los esquemas cognitivos
3. Los inicios del constructivismo. Hacia la construcción del conocimiento por parte del aprendiz
3.1. La teoría genética del desarrollo y su implicación para el aprendizaje escolar
3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo
3.3. Las ideas de los alumnos y alumnas y su relevancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje
4. Constructivismo social: aprendemos de y con otras personas
4.1. El origen social del funcionamiento psicológico y el aprendizaje: Ley genética del desarrollo cultural
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Referencias bibliográficas
2. Procesos cognitivos y estilos de los aprendices
1. Las bases del aprendizaje: la percepción y la atención como procesos cognitivos básicos implicados en las tareas escolares
1.1. La percepción como primer eslabón del aprendizaje
1.2. La atención como proceso cognitivo fundamental para el aprendizaje
2. La memoria: su implicación en el procesamiento y recuperación de la información
2.1. Comprendiendo la memoria y sus distintos usos
2.2. Una recuperación estratégica de la información
2.3. Claves para favorecer el uso estratégico de la memoria en el aula
3. Las inteligencias posibles: los distintos tipos de razonamiento y potencialidades de nuestro alumnado
4. Los distintos estilos a la hora de aprender: diversas formas de percibir, procesar y manejar la información
4.1. Los estilos cognitivos relacionados con la presentación y recepción de la información
4.2. Las propuestas de estilos cognitivos relacionadas con el procesamiento de la información
4.3. Las propuestas de estilos cognitivos relacionadas con la actuación y modo de trabajo preferente del alumnado en el aula
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Referencias bibliográficas
3. Variables psicológicas implicadas en el aprendizaje: procesos metacognitivos
1. Aprender a aprender: ¿por qué es necesario?
2. Metacognición y habilidades metacognitivas
2.1. ¿Qué es la metacognición?
2.2. ¿Cómo podemos evaluar la capacidad metacognitiva de nuestros alumnos y alumnas?
2.3. Influencia de la metacognición en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo fomentar las habilidades metacognitivas en el aula?
3. El pensamiento estratégico: el uso de las estrategias de aprendizaje
3.1. Del conocimiento declarativo al conocimiento procedimental
3.2. Formando aprendices estratégicos
4. ¿Cómo fomentar el desarrollo del pensamiento estratégico en el aula?
4.1. ¿Trabajo transversal o inclusión en el currículo de forma específica?
4.2. Estrategias docentes para fomentar el pensamiento estratégico
4.3. Otras formas de estimular el pensamiento estratégico: el trabajo basado en problemas y el uso de las TIC
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Referencias bibliográficas
4. Variables psicológicas implicadas en el aprendizaje: el sentido del aprendizaje
1. ¿Por qué tengo que aprender?
1.1. Dos grandes tipos de motivos para aprender: motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
2. ¿Podré aprender? las atribuciones causales y la motivación
3. El papel de las expectativas del profesorado en el aprendizaje del alumnado
4. El papel del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia en la motivación
5. La motivación como objetivo educativo: la cultura de la motivación, del reto y del esfuerzo
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Referencias bibliográficas
5. El papel del docente en la construcción del conocimiento en el aula
1. Hacia la búsqueda del profesor y profesora eficaz: el estudio de la eficacia docente
1.1. Paradigmas de investigación centrados en el docente
1.2. Aportaciones de las investigaciones centradas en el o la docente y su eficacia
2. La interacción entre profesorado-alumnado: los procesos implicados en la construcción social o compartida del conocimiento
2.1. El traspaso progresivo del control: la enseñanza como influencia educativa y aporte de ayudas ajustadas
2.2. La construcción progresiva de significados compartidos
3. Aproximación sociolingüística al estudio de la enseñanza y el aprendizaje: el discurso en el aula como herramienta educativa fundamental
3.1. Un primer acercamiento al discurso del profesor en el aula o rasgos del habla docente
3.2. El conocimiento educativo como el desarrollo de concepciones y formas de discurso compartidas
3.3. Principios del aprendizaje dialógico: el centro educativo como una comunidad de aprendizaje
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Referencias bibliográficas
6. La interacción entre iguales en el aula: el trabajo cooperativo
1. Diferentes formas de organizar el aula para lograr los objetivos y resultados de aprendizaje
1.1. Diferentes formas de estructurar el aula: individualista, competitiva y cooperativa
1.2. Diferentes formas de aprender juntos: tutoría entre iguales, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo
1.3. Beneficios del aprendizaje cooperativo
2. Un buen aprendizaje entre iguales es mucho más que sentar a los estudiantes en grupo: claves para la implementación del trabajo cooperativo
2.1. Decálogo del trabajo cooperativo: claves para un buen aprendizaje grupal
2.2. Planificación u organización del aula
3. Algunas técnicas de trabajo cooperativo a modo de ejemplo
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Referencias bibliográficas
7. La educación de la convivencia escolar en educación infantil y primaria
1. La consideración del otro: elemento central de las relaciones interpersonales
2. La mejor clave para la mejora de la convivencia escolar: el profesorado
2.1. La coordinación y colaboración docente
2.2. La formación inicial y permanente
2.3. Convivir para aprender a convivir: la importancia del día a día
3. La disciplina como herramienta educativa
3.1. Integrar la disciplina en el proyecto educativo de centro
3.2. Asumir que la disciplina forma parte de nuestra tarea profesional
3.3. Abordar la disciplina para prevenir la indisciplina
3.4. Establecer pocas normas, pero claras, dialogadas y consensuadas
3.5. Contextualizar las decisiones para no condenarnos a ellas
3.6. Ser ejemplo: docentes respetuosos con la disciplina
3.7. Privilegiar la educación frente al castigo
3.8. Normalizar los logros alcanzados
3.9. Implicar a las familias
3.10. Trabajar la disciplina afrontando la conflictividad
4. Las dificultades que alteran la convivencia
5. Hacer un plan de convivencia
5.1. ¿Cómo elaborar un plan de convivencia?
5.2. Indicadores de calidad de los programas de convivencia
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Referencias bibliográficas
8. Educación emocional y bienestar docente
1. Las emociones en la vida cotidiana: la importancia de las emociones
2. Modelos teóricos en el estudio de las emociones
2.1. Inteligencia emocional
2.2. La competencia emocional
3. Las emociones en la escuela: la educación emocional
3.1. La educación emocional y el currículo
3.2. Los contenidos de la educación emocional
3.3. La educación emocional: claves para el éxito
4. El bienestar docente: la influencia de las emociones
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Referencias bibliográficas
9. Juego y creatividad en el aula
1. El juego
1.1. ¿Qué es el juego?
1.2. Concepciones psicológicas sobre el juego
1.3. Clasificaciones del juego
1.4. ¿Por qué es importante el juego en educación infantil y primaria?
2. La creatividad
2.1. ¿Qué es la creatividad?
2.2. ¿Por qué es necesario estimular la creatividad en la escuela?
3. Aprender jugando y creando
3.1. ¿Juego o clima lúdico?
3.2. Fomentar la creatividad para aprender
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Referencias bibliográficas
10. Enseñar y aprender la lengua escrita
1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura
1.1. La lectoescritura como un proceso de decodificación y codificación de signos
1.2. La lectura como un proceso mental
1.3. La apropiación de la lengua escrita
2. Lo que niños y niñas saben de la lectura y la escritura
3. Procesos cognitivos implicados en la lectoescritura
3.1. Mecánica lectora y escritura reproductiva
3.2. Comprensión lectora y producción de textos
3.3. El papel de la conciencia fonológica
4. La educación en los primeros años y la alfabetización inicial
5. La educacion en los años escolares: la apropiación de los significados, usos y discursos escritos
5.1. La lectura como proceso estratégico
5.2. La escritura como proceso estratégico
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Referencias bibliográficas
11. Enseñar y aprender el conocimiento lógico-matemático
1. La materia a aprender: naturaleza del conocimiento lógico-matemático
1.1. Conocimiento matemático formal y referencial: la necesidad de que converjan ambas dimensiones
1.2. Los contenidos matemáticos en el currículo: contenidos compartidos pero desarrollados desde distintas perspectivas y grado de profundidad
1.3. El desarrollo de la competencia matemática como meta educativa
2. El alumno que aprende: características psicológicas del conocimiento lógico-matemático
2.1. Los inicios del razonamiento matemático: el sentido del número o competencia matemática temprana
2.2. Los sentimientos cuentan en el aprendizaje de las cuentas
3. El maestro que enseña matemáticas: claves para potenciar el gusto, la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas
3.1. La necesidad de que el docente se sitúe en la mente de su alumnado
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Referencias bibliográficas
Créditos