Narrativas de maestras (os) y normalistas en el giro decolonial / Narratives from Teachers and Normalistas Teachers in the Decolonial Turn

Nota directora
Note’s director
Guest Editor’ note
References
Foreword
References
La vida de dos maestras normalistas en Cordoba y su influencia en la educación argentina
The lives of two normalistisas teachers in Córdoba and their influence on argentine education
Introducción
La educación argentina desde los inicios de la modernidad
La Escuela Normal de Córdoba
Una pionera: Jennie "Juanita" Eliza Howard
Su paso a Córdoba
El traslado de Jennie
Rosario Vera Peñaloza
La Cuna riojana de Rosario
Su labor docente
La Escuela Argentina Modelo y sus últimos años de actividad
La Escuela Nueva y los jardines de infantes en la Argentina
Complejo Museológico del Instituto "Félix Bernasconi"
Algunas consideraciones sobre el accionar e ideas de las dos normalistas
Referencias
I- Fuentes primarias (periódicos, revistas, fuentes oficiales)
II- Textos
Devenir histórico educativo: retrospectiva y prospectiva de la escuela normal 1 de Nezahualcóyotl
Educational historical development: retrospective and prospective of the normal school one of Nezahualcoyotl
Devenir histórico de la formación de maestros en México, notas referenciales.
Metodología
Contexto histórico del nacimiento de la Escuela Normal N 1 de Nezahualcóyotl del Estado de México
La Escuela Normal N 1 de Nezahualcóyotl del Estado de México, visión general retrospectiva y prospectiva
Epílogo: notas crítico/perspectivas de la formación de maestros en la Escuela Normal N 1 de Nezahualcóyotl
Referencias
Investigación narrativa. Pensamiento decolonial normalista
Narrative research. Decolonial normalista thinking
Introducción
I. El enfoque decolonial
II. Maestros normalistas, experiencias de vida
1. Hebe Maria Rôla Santos – Mujer, Normalista, Poetisa y defensora de la causa de la educación y cultura en Mariana, Brasil
2. Gloria Marlene Cabrera Mora y Jorge Alirio Muñoz Vallejo. Matrimonio pedagógico
III. La formación docente en las décadas del 40, 60 y 70
IV. Hallazgos
1. Saberes de los maestros normalistas
V. Conclusiones
Referencias
Enseñar a enseñar: una aproximación a la obra. Yo, profesor
Teaching to teach: an approach to the work. I, a teacher
Yo, normalista
La preocupación por los códigos en la obra “Yo, profesor”
Conclusión
Referencias
Una taza de café, el frío paisaje juninense y una escuela normalista por acreditar
A cup of coffee, the cold landscape juninense and a normalista school to be certified
Referencias
Arte, memoria y locura: vivencias como maestro en la escuela normal superior
Art, memory and madness. An experience as a teacher in the normal superior school
Preludio
Un poco de realismo mágico
Los rostros
Día de la santa cruz
El mordisco de la media noche: el camino
Entretejiendo memorias
La locura de ser maestro
Referencias
Narrativas de professoras de escolas rurais e condições de trabalho: modos de viver e dizer
Narratives of rural school teachers and working conditions: ways of living and saying
I - Condições de trabalho e escola rural: diálogos (im)pertinentes
II - Aspectos metodológicos: contexto da pesquisa, dispositivo e perfil das colaboradoras
III - Diálogos sobre as condições de trabalho em escolas rurais: com a palavra, as professoras
Considerações finais
Referências
L’inspecteur pédagogique Allogho Beka Leon : histoire d’une vie vouée à l'éducation des jeunes gabonais
Pedagogic inspector Allogho Beka Leon: history of a life committed to the education of gabonese youth
Introduction
I­ Formation humaine et intellectuelle
1-1 Naissance et parcours scolaire
1-2 Évolution de la carrière et prise de responsabilité
II­ Une expérience riche et passionnante comme pédagogue et éducateur
2-1- Un pédagogue passionné et investi
2-2 Un Enseignant père et confident
2-3-Père et patriarche accomplis
2-3-1 Un fervent chrétien
En guise de conclusion
Références
1. Sources primaires
2. Documents officiels
3- Ouvrages et articles scientifiques
4. Sources électroniques
Dilemas éticos de facilitadores educativos de universidad autónoma indígena de México ante el trabajo comunitario
Ethical dilemas of educational facilitators of the indigenous autonomous university of Mexico before community work
Introducción
Objetivo
Método
Diseño
Población
Técnicas de campo y documentales
Fundamentación teórica
Resultados
Desde la ética teleológica
Desde una ética de la virtud
Desde una deontología del profesional intercultural
Conclusiones
Referencias
Entre la docencia, la función directiva y la detención arbitraria: reflexión autoetnografica
Between teaching, the management function and arbitrary detention: self-ethnographic reflection
Introducción
Entre la docencia y el embarazo
Aprendiendo a ser director
Detención forzada
Al final
Referencias
Being a conduit and culprit of white language supremacy: a duo autohistoria-teoría
Review of Literature
Nation-State Colonial/Governmentality
Translanguaging Perspective
Methodology and Materials
Results of “Deep Excavation” Altheria’s Autohistoria-teoría
From Home to School: Switching Codes
From High School to College: Becoming Proficient at Using the Master’s Tools
From College to Career: Perpetuating the Myth
Waking Up
Valuing African American/Black English
Ale’s Autohistoria-teoría
Early childhood: Mis-racing and losing Spanish
Childhood to adolescence: from English monolingualism to reclaiming Spanish
Early adulthood and teaching: reclaiming Spanish and enacting WLS
A teaching turning point: considering and adjusting within WLS
Teacher educator and researcher: naming and breaking rank with WLS
Discussion
References
Fortalecimiento de competencias comunicativas en expresión oral en el contexto universitario
Strengthening communicative competences in oral expression in the university context
1. Introducción
2. Contexto
3. Sustento teórico del plan de intervención
3.1 Principios andragógicos como guía para el fortalecimiento de competencias comunicativas de estudiantes universitarios
3.2 Andragogía y giro decolonial
4. Metodología y ejecución
5. Resultados
6. Conclusiones
Referencias
Building confidence through culturally sustaining spaces for teachers and students
Integrating our life experiences into our teaching
Educator Testimonios
Linda’s Childhood: Learning the Importance of Inclusion on the Border
Culturally sustaining schooling spaces to explore cultural identity
Exploring Mexican American Cultural Identity in Culturally Sustaining Spaces
References
Hay día después de la noche: una experiencia de ideación suicida entre un maestro y un estudiante universitario
There is a day after the night: suicidal ideation of a college student: an experience of an educator
Introducción
Transitando de la práctica a la teoría
El profesor como persona significativa en la formación positiva y negativa del alumnado
Temores de los docentes
El aprendizaje centrado en el alumno
Ideación suicida
Conclusiones
Referencias
Momar Lo : mémoire d’un enseignant dévoué à la cause scolaire et sociale
Momar Lo: memoir of a teacher devoted to the school and social cause
Introduction
Parcours scolaires et militantisme
Témoignages et anecdotes durant sa carrière professionnelle
Gouvernance locale et éducation à Linguère : regard critique d’un instituteur
L’instituteur et la vieille méthode de clapet
L’éducation des enfants par les parents : le rôle de la mère
Conclusion
Références
Entretiens
Bridging the potential-realization gap: one educator’s journey toward a praxis for personal and collective liberation
Introduction
I — Racial Identity Formation and the Mind/Body Split
II — Contemplating an Education for Liberation
III — Eros versus Logos
IV — Possibilities for Bridging the Gap
Conclusion
References
Satisfacciones y retos para el profesor universitario del sur global: algunas experiencias desde Cuba
Satisfactions and challenges for university professors from the global south: some experiences from Cuba
Introducción
Satisfacciones
Retos
Retos políticos e históricos
Retos institucionales y económicos
Retos filosóficos y científicos
Retos psicológicos y comunicacionales
Reflexiones finales
Referencias
La construcción de nuevas subjetividades en las maestras/os venezolanos, siglo XIX: Simón Rodríguez, Dolores Entrena, Jesús Manuel Jáuregui y Beatriz Camargo
The construction of new subjectivities in venezuelan teachers, XIX century: Simón Rodríguez, Dolores Entrena, Jesús Manuel Jáuregui and Beatriz Camargo
Introducción
1. Simón Rodríguez (1771-1854), precursor del pensamiento decolonial
2. La maestra Dolores Entrena pionera de los derechos laborales en las maestras de La Grita (1834)
3. EL MAESTRO JESÚS MANUEL JÁUREGUI MORENO (1848-1905) el maestro que incorpora le educación de niñas en La Grita
4. LA MAESTRA BEATRIZ CAMARGO y la lucha por la igualdad de enseñanza entre la escuela de Niñas y varones en La Grita
Referencias
La déOClonisation mise en récit par les chansons de Claude Marti
The deOClonisation constructed in story by the Claude Marti’songs
Introduction
1 - Problématisation : la déOClonisation
1.1 - Le Pays d’Oc
1.2 - Une « colonisation interne »
1.3 - Une colonisation interne constatée
1.3.1 – Une langue bâillonnée
1.3.2 – Des territoires qui se dépeuplent
1.3.3 – Un corsetage administratif
1.4 – Le tournant de la décolonisation
1.5 – Problématique : la déOClonisation
2 – Les fondements de la recherche
2.1 - Le cadre d’analyse du schéma actanciel
2.1.1 – Du schéma actanciel …
2.1.2 – … au cadre d’analyse
2.2 – Méthodologie : un récit polyphonique
3 – L’axe du savoir : la communication du dominant
4 – L’axe du vouloir : la recon-quête du Pays d’Oc
5 – L’axe du pouvoir : les luttes d’émancipation
Conclusion : la déOClonisation en récit
Références
Annexes
My positionality as a teacher: my testimony as educator with a global perspective
Introduction
My Childhood in Perspective
Impact of Social Institutions on my Educator Mindset
Effects of Studying in Spain
Australia and my Global Perspective
Teaching during a Global Pandemic
Moving Toward Interdisciplinary Education
Conclusion
References
Decolonizing praxis: migrant community educator and English as a second language teacher as allies in local struggles for equity and justice
Introduction: Time to Decolonize our Minds, Schools and Communities
Oral Histories and Decolonization
Using Oral Histories to Build Decolonial Consciousness
From fearful immigrant to fearless community educator: Carmen
Finding Allies for ESL, Equity and Justice in a School: Angela
Toward a Decolonial Praxis
Crises in 2020: Responding to Colonial-style Violence with Decolonial Attitudes and Praxis
Conclusions
References
Decolonizing education: my journey on the road less traveled
Introduction
The Blinding Oppression of Coloniality of Power
Historical Context: Colonization of Education
Carlisle Indian School
Privatization
The Solution: Decolonization
Racial Identity
Hegemonic Assumptions
College Graduation
Conclusion
References
Curriculum as narrative: crossing borders for a decolonized education
Preliminary remarks
What does border crossing mean in the context of curricular policies?
Teacher Kaji – Waurá: a storyteller crossing borders
Tribal learning and curriculum as narrative
Conclusions
References
Loretta Perna: an outstanding educator supporting Latinx students in Kennett Square, Pennsylvania
Introduction
Students’ Stories
Guadalupe Ortiz Cortez
Sonia Castano-García.
Estefani Sanchez Fonseca
Marlen Cordova-Pedroza
Angel Chimal Rodriguez
Conclusion
References
Ekedy Sinha: memórias e reflexões sobre o ser e o fazer no Candomblé baiano
Ekedy Sinha: Memories and reflections on being and doing in Bahia’s Candomblé
Introdução
Metodologia: a fala do antropólogo
1- Entre a assimilação e a agressividade: O papel do Candomblé no enfrentamento ao Colonialismo
2- Construindo-se equede: a trajetória religiosa de Gersonice Ekedy Sinha Azevedo Brandão
2.1 1953: E a madrinha se tornou filha
2.2 O tempo no Candomblé - 1970: a confirmação como equede
2.3 Costurando com fé
2.4 O Candomblé como espaço de cura
2.5 A persistência da memória
Reflexões finais
Referencias
Maestras y maestros de los territorios populares. De las condiciones de posibilidad de la descolonización académica
Teachers from popular territories. On the conditions of possibility of academic decolonization
Notas introductorias
I.
II.
Reflexiones finales
Referencias
Mexican & gringa education researchers: surviving oppressive governments, stories from a Mexican University
Background
Transnationalism: Social & political implications on both sides of the border, an international conference panel
The burning dump
Panel presentation on post-truth times
Discussion
References
From private struggle to parentscholar solidarity: collective organizing during a pandemic to humanize the academy
Introduction
Methods
Parentscholar Autoethnographies
Penalty & Privilege: Navigating Motherhood and Visible Non-Masculinity in the Academy Emily B. Klein
To Hold Close, We Plan and Fight Raina J. León (written in the wee hours of the night while baby and toddler sleep)
The Sweet Scent of Rose Mary Candace Raygoza
Caregiving and Teaching Demand A Pedagogy of the Heart Michael J. Viola
Discussion
References
Annexes
Appendix A: Caregiving Collective Letter and Demands
Appendix A1: Recommendations for Institutional Best Practices
Secretos, A nuestros Maestros y Maestras, Mi aventura, Mis sueños
Secrets, to our new teachers, My adventure, My dream
Secretos (Secrets)
A nuestros nuevos maestros y maestras (To our new teachers)
Mi sueño (My dream)
Mi aventura (My adventure)
Cambios
Changesd
1970, 1980, 2020
I
1970
1980
2020
II