Lehrwerksintegrierte Lernvideos als innovatives Unterrichtsmedium im fremdsprachlichen Anfangsunterricht (Französisch / Spanisch)

Inhalt
Vorwort
1 Einleitung: Thema und Methode
1.1 Thema
1.2 Methode
Theoretische Grundlegungen zum Hör-Seh-Verstehen
2 Zur Geschichte des Bildes in der Fremdsprachendidaktik
2.1 Auf den Spuren von Comenius
2.2 Vom statischen zum bewegten Bild, Video und DVD
2.3 Onlineressourcen statt DVDs – ein künftiger Trend?
3 Mentale Prozesse bei der Rezeption und Verarbeitung audiovisueller Daten
3.1 Audiovisuelle Informationsverarbeitung
3.2 Wahrnehmung als komplexer Prozess
3.3 Lernpsychologische Überlegungen
3.4 Didaktische Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht
4 Zur curricularen Stellung eines integrierten Hör-Seh-Verstehens
4.1 Curriculare Vorgaben zur Schulung des Hör-Seh-Verstehens
4.1.1 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen
4.1.2 Die Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss und die Allgemeine Hochschulreife
4.1.3 Die Kerncurricula und Lehrpläne des Landes Hessen für die Fächer Französisch und Spanisch
4.2 Curriculare Forderungen nach einem integrierten Hör-Seh-Verstehen
4.3 Befürwortung einer mediengestützten Didaktik
5 Kompetenzerwerb durch Lernvideos
5.1 Förderung funktional-kommunikativer Kompetenzen durch Lernvideos
5.1.1 Rezeptive Kompetenzen
5.1.2 Produktive Kompetenzen
5.2 Transkulturelle Kompetenzen
5.3 Sprachlernkompetenzen und Sprachbewusstheit
5.4 Medienkompetenz durch Lernvideos
5.5 Differenzierter Kompetenzerwerb
Theoretische Grundlagen und hermeneutische Lehrwerkanalyse
6 Lernvideos: lehrwerksunabhängig – lehrwerksbegleitend – lehrwerksintegriert
6.1 Lernvideos außerhalb des deutschen Schulbuchsektors
6.1.1 Lernvideos professioneller Medienunternehmen und Verlage
6.1.2 Lernvideos im Netz und als App
6.1.2.1 Online-Lernvideos für Geschäftskunden
6.1.2.2 Online-Lernvideos für Privatpersonen
6.1.2.3 Lernvideos als Apps
6.2 Lernvideos innerhalb des deutschen Schulbuchsektors
6.2.1 Überblick über lehrwerksbegleitende Lernvideos der deutschen Schulbuchverlage für die Fächer Französisch und Spanisch
6.2.2 Symbole und Verweise auf lehrwerksbegleitende Lernvideos
6.2.3 Ein Medium – viele Bezeichnungen: Lernvideos im Spannungsfeld begrifflicher Unstimmigkeiten
6.3 Die Kategorie ‚lehrwerks­inte­grierte Lernvideos‘
6.3.1 Novum und Potential lehrwerks­inte­grierter Lernvideos am Beispiel der Lehrwerke Punto de Vista (seit 2006) und À plus! Nouvelle édition (seit 2012)
6.3.2 Lernvideos = Alleskönner?
6.3.3 Kategorien von Filmmaterial: Zwischen didaktischen Spielszenen und authentischen Beiträgen
6.3.4 Merkmale lehrwerks­inte­grierter Lernvideos
6.3.4.1 Filmlänge, -inhalte und Einsatzmöglichkeiten
6.3.4.2 Begleitmaterialien
6.3.4.3 Kosten, Verfügbarkeit und technische Voraussetzungen
6.4 Entwicklung und Konzeption lehrwerks­inte­grierter Lernvideos
6.4.1 Diskussion und Begründung der Methodenauswahl zur Datenerhebung
6.4.2 Auswahl und Kurzvorstellung der Experten
6.4.3 Überlegungen zur Datenauswertung
6.4.4 Ergebnisse der Expertenbefragung und Diskussion
6.4.4.1 Von der Idee zum Lehrwerk zum Lernvideo
6.4.4.2 Produktionsspezifische Grundlagen und Voraussetzungen für Lernvideos
6.4.4.3 Qualitätsansprüche und Lernziele
7 Qualitätskriterien lehrwerks­inte­grierter Lernvideos
7.1 Besondere Anforderungen, Potentiale und Lernvoraussetzungen
7.2 Qualitätskriterien lehrwerks­inte­grierter Lernvideos
7.3 Analysemethoden zur Überprüfung sechs ausgewählter Qualitätskriterien
8 Lernvideos auf dem Prüfstand: Eine exemplarische Analyse und Bewertung
8.1 Auswahl und Begründung des Untersuchungsgegenstandes
8.2 Exemplarische Analyse lehrwerks­inte­grierter Französisch-Lernvideos
8.2.1 Analyse zu À plus! Nouvelle édition (1 – 2)
8.2.1.1 Angebot an Lernvideos und Spielzeit
8.2.1.2 Themen, Schauplätze und Figuren
8.2.1.3 Zusatzmaterialien und Benutzerfreundlichkeit
8.2.1.4 Zusammenfassende Bewertung
8.2.2 Analyse zu Découvertes série jaune (1 – 2)
8.2.2.1 Angebot an Lernvideos und Spielzeit
8.2.2.2 Themen, Schauplätze und Figuren
8.2.2.3 Zusatzmaterialien und Benutzerfreundlichkeit
8.2.2.4 Zusammenfassende Bewertung
8.2.3 Vergleich und Diskussion der Analyseergebnisse von À plus! Nouvelle édition und Découvertes série jaune
8.3 Analyse lehrwerks­inte­grierter Spanisch-Lernvideos
8.3.1 Analyse zu Encuentros 3000
8.3.1.1 Angebot an Lernvideos und Spielzeit
8.3.1.2 Themen, Schauplätze und Figuren
8.3.1.3 Zusatzmaterialien und Benutzerfreundlichkeit
8.3.1.4 Zusammenfassende Bewertung
8.3.2 Analyse zu ¡Adelante!
8.3.2.1 Angebot an Lernvideos und Spielzeit
8.3.2.2 Themen, Schauplätze und Figuren
8.3.2.3 Zusatzmaterialien und Benutzerfreundlichkeit
8.3.2.4 Zusammenfassende Bewertung und Ausblick auf ¡Vamos! ¡Adelante! (seit 2014)
8.3.3 Vergleich und Diskussion der Analyseergebnisse von Encuentros 3000 und ¡Adelante!
8.4 Vergleich und Diskussion der Analyseergebnisse
Empirische Erhebungen zur Perspektive von Schülern, Lehrern und Studierenden auf fremdsprachliche lehrwerks­inte­grierte Lernvideos
9 Perspektiventriangulation zur Erforschung des schulpraktischen Einsatzes
9.1 Diskussion und Begründung der Methodenauswahl zur Datenerhebung
9.2 Planung und Durchführung
9.2.1 Inhaltsbereiche und Konstruktion der Fragebögen
9.2.2 Stichprobe und Erhebungszeitraum
9.2.3 Kritische Anmerkungen
9.3 Perspektiventriangulation, deskriptive Statistik und Inhaltsanalyse
9.3.1 Zum Begriff und Potential der Triangulation
9.3.2 Deskriptive Statistik
9.3.3 Inhaltsanalyse
9.4 Ergebnisse und Diskussion der schriftlichen Fragebogenstudie
9.4.1 Auswertung der Ergebnisse aus dem Inhaltsbereich I: Einsatz, Emotionen und Lernchancen
9.4.1.1 Inhaltsbereich I: Einsatz
9.4.1.2 Inhaltsbereich I: Emotionen und Lernchancen
9.4.2 Auswertung der Ergebnisse aus dem Inhaltsbereich II: Evaluation
9.4.3 Diskussion der Ergebnisse aus den Inhaltsbereichen I und II
Ergebnisse und Perspektiven
10 Abschließende Diskussion der Forschungsergebnisse und Ausblick
10.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
10.2 Empfehlungen für die Zukunft lehrwerks­inte­grierter Lernvideos
11 Bibliographie und Verzeichnisse
11.1 Bibliographie
11.1.1 Sekundärliteratur
11.1.2 Internetquellen
11.1.3 Online-Videoportale
11.1.4 Untersuchte Lehrwerkskompendien und Lernvideos
11.2 Verzeichnisse
11.2.1 Abkürzungsverzeichnis Lehrwerke und Lernvideos
11.2.2 Abbildungsverzeichnis
11.2.3 Tabellenverzeichnis