Presentación
I. EL trabajo en una escuela de EIB.
1.1. Las vivencias como marco generador de aprendizajes integrales.
1.2. La participación de sabios, sabias y otros miembros de la
comunidad y su rol en la formación del niño y niña.
1.3. La comunidad: espacio de aprendizaje.
1.4. La organización escolar.
1.4.1. Estrategias de trabajo multigrado.
a. Formas de trabajo.
b. El tipo de atención dado por el o la docente.
c. El trabajo cooperativo.
d. Los sectores y materiales educativos del aula.
II. Orientaciones para el desarrollo de las áreas.
2.1. Áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología.
2.1.1. Tratamiento complementario de la áreas de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.1.2. Enfoques de las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología.
2.1.3. Análisis de las competencias y capacidades de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.1.4. El diálogo de saberes en las áreas de Personal Social-Ciencia y
Tecnología.
2.1.4.1. Orientaciones para el desarrollo de competencias de las
áreas de Personal Social–Ciencia y Tecnología.
a. Desarrollo de los procesos del diálogo de saberes.
b. La indagación y el diseño de prototipos tecnológicos en
el abordaje complementario dePersonal Social–Ciencia y
Tecnología.
2.1.5. Estrategias para el trabajo con las áreas de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.2. Área de Comunicación.
2.2.1. Enfoque del área.
2.2.2. Análisis de las competencias de Comunicación.
2.2.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área.
2.2.3.1. Adquisición del código escrito.
2.2.3.2. Consolidación de la lectura y escritura.
2.3. Área de Matemática.
2.3.1. Enfoque de resolución de problemas.
2.3.2. Competencias, capacidades y desempeños.
2.3.3. Estrategias metodológicas del área de Matemática.
2.3.3.1. Procesos de resolución de problemas.
2.3.3.2. Fases del aprendizaje de la matemática.
Author(s): Rossanna Bartra, Angélica Quispe, Melquiades Quintasi, Humberto León Huarac, Lucy Trapnell, Martha Villavicencio, Moisés Cárdenas, Milton Loarte, Marcelino Galindo, David López
Series: Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA) - Dirección de Educación Intercultural Bilingüe
Publisher: Ministerio de Educación del Perú (Minedu) - DIGEIBIRA
Year: 2018
Language: Spanish
City: Lima
Tags: Educación bilingüe; Bilingual Education; EBI; Educación Intercultural Bilingüe; Intercultural Education; Multicultural Education; Andes; Latin America; Peru; Educación peruana; Peruvian Education; Quechua; Lingüística educativa; Lingüística aplicada; Applied Linguistics; Educational Linguistica; Peru
Presentación
I. EL trabajo en una escuela de EIB.
1.1. Las vivencias como marco generador de aprendizajes integrales.
1.2. La participación de sabios, sabias y otros miembros de la
comunidad y su rol en la formación del niño y niña.
1.3. La comunidad: espacio de aprendizaje.
1.4. La organización escolar.
1.4.1. Estrategias de trabajo multigrado.
a. Formas de trabajo.
b. El tipo de atención dado por el o la docente.
c. El trabajo cooperativo.
d. Los sectores y materiales educativos del aula.
II. Orientaciones para el desarrollo de las áreas.
2.1. Áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología.
2.1.1. Tratamiento complementario de la áreas de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.1.2. Enfoques de las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología.
2.1.3. Análisis de las competencias y capacidades de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.1.4. El diálogo de saberes en las áreas de Personal Social-Ciencia y
Tecnología.
2.1.4.1. Orientaciones para el desarrollo de competencias de las
áreas de Personal Social–Ciencia y Tecnología.
a. Desarrollo de los procesos del diálogo de saberes.
b. La indagación y el diseño de prototipos tecnológicos en
el abordaje complementario dePersonal Social–Ciencia y
Tecnología.
2.1.5. Estrategias para el trabajo con las áreas de Personal Social-
Ciencia y Tecnología.
2.2. Área de Comunicación.
2.2.1. Enfoque del área.
2.2.2. Análisis de las competencias de Comunicación.
2.2.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área.
2.2.3.1. Adquisición del código escrito.
2.2.3.2. Consolidación de la lectura y escritura.
2.3. Área de Matemática.
2.3.1. Enfoque de resolución de problemas.
2.3.2. Competencias, capacidades y desempeños.
2.3.3. Estrategias metodológicas del área de Matemática.
2.3.3.1. Procesos de resolución de problemas.
2.3.3.2. Fases del aprendizaje de la matemática.
