Монография. — Тольятти: Кассандра, 2013. — 465 с.Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует о том, что во второй половине ХХ века и в настоящее время проблемы аналитической деятельности и компетентностного подхода в образовании вызывают обоснованный интерес у философов, педагогов, психологов, социологов, а также исследователей и практиков менеджмента человеческих ресурсов. Следует отметить, что наряду с исследованиями отечественных и зарубежных ученых, посвященных указанным проблемам, имеется значительное количество работ, отражающих особенности внедрения и развития самого компетентностного подхода в российской образовательной системе, начиная с терминологии и завершая определением целей современного высшего образования. Современная российская система высшего образования, во многом сохранившая потенциал советской высшей школы, придает свою специфику всем компонентам внедряемого компетентностного подхода, осмысливая его на философском, методологическом и психолого-педагогическом уровне.
Предлагаемый подход к формированию компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных кадров основан на представлении о неразрывном единстве анализа-синтеза при исследовании сложных систем, а также системно-динамическом моделировании компетентности. Подробно рассматривается генезис и эволюция базовых понятий компетентностного подхода в российской образовательной системе. Предлагается модель интеллектуальной компетентности, построенная в терминах общей теории систем. Исследуется роль ложных эвристик и средства их преодоления. Для диагностики уровней компетентности предлагается разработанная автором система тестирования СТАДИЯ, основанная на четырёхкомпонентной модели интеллектуальной компетентности и интерактивном парном тестировании.
