Desde 1996, el sistema educativo peruano viene experimentado una serie de cambios
como parte del denominado Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Primaria (MECEP). Entre dichos cambios encontramos la introducción de
un Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP), un nuevo curriculum organizado en ciclos y
basado en competencias, un programa nacional de capacitación docente (PLANCAD)
y nuevos recursos para las escuelas (infraestructura y materiales educativos).
El MECEP se planteó en términos del conjunto de la educación primaria y no
hizo mayores distinciones entre las escuelas. Las escuelas multigrado, que representan
una importante proporción de la oferta pública en educación primaria, recibieron sin
embargo poca atención con relación a sus necesidades específicas aun en el contexto
de los cambios propuestos en el marco del MECEP. Debido a ello, encontramos entre
muchos docentes rurales una actitud escéptica hacia los cambios propuestos. En mis
reiteradas visitas a escuelas rurales en los últimos años, una opinión frecuentemente
presente entre los docentes es que los cambios pedagógicos están pensados para la
realidad urbana y para la escuela polidocente, pero no son aplicables a la escuela
rural, especialmente en su modalidad multigrado.
De esta forma, el presente documento busca aportar a la comprensión de las
escuelas multigrado, visibilizando su importancia y las posibilidades concretas que
existen para hacerlas más efectivas en términos pedagógicos; pero tomando en cuenta
también las dificultades que enfrentan y la necesaria atención que requieren. Espero
que esta discusión contribuya a identificar, asimismo, las necesidades de formación
que requieren los futuros docentes, muchos de los cuales iniciarán su vida profesional
en este tipo de escuelas.
Author(s): Patricia Ames
Series: GTZ – PROEDUCA – Componente de Educación Bilingüe Intercultural ; 2
Publisher: Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) - DINFOCAD; PROEDUCA; GTZ
Year: 2004
Language: Spanish
Pages: 53
City: Lima
Tags: Peru; Educación peruana; Peruvian Educacation; Escuela; Antropología de la educación; Anthropology of Education; Antropología de la escuela; Escuelas multigrado; Escuelas rurales; Rural Education; Educación rural; EBI; Educación Intercultural Bilingüe
Introducción 5
1. La escuela multigrado 7
1.1. ¿Qué es la escuela multigrado?: un largo pasado y una
actualidad vigente 7
1.2. La metodología multigrado en el mundo y en América Latina 10
2. El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP 15
2.1. ¿Qué es el constructivismo?: un nuevo paradigma
para el aprendizaje 16
2.2. El nuevo enfoque pedagógico 21
3. Posibilidades y límites para la escuela multigrado
en el contexto educativo actual 25
3.1. Planeamiento curricular 25
3.2. Capacitación docente 27
3.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 28
3.4. Recursos para el aprendizaje 30
3.5. El lugar de los saberes previos y el contexto en el
aprendizaje 31
3.6. A modo de balance: las oportunidades que se abren para las
escuelas multigrado 34
4. Las condiciones de trabajo en las escuelas
multigrado 37
4.1. Infraestructura y equipamiento 37
4.2. Ubicación geográfica y aislamiento 38
4.3. Irregularidad del tiempo escolar 38
4.4. Irregularidad en la organización y administración del sistema 39
5. Conclusión: El contexto actual y las escuelas multigrado 43
6. Bibliografía 47
