Author(s): Xavier Albó, SJ
Publisher: Centro de Investigación y Promoción del Campesinado (CIPCA)
Year: 2002
Language: Spanish
City: La Paz
Tags: Educación bilingüe; Bilingual Education; EBI; Educación Intercultural Bilingüe; Intercultural Education; Multicultural Education; Andes; Latin America; Peru; Educación peruana; Peruvian Education; Quechua; Lingüística educativa; Lingüística aplicada; Applied Linguistics; Educational Linguistica; Peru; Bolivia; Aymara; Aimara; Aru; Quechua; Lingüística andina; Andean Linguistics; Lenguas andinas; Andean Languages
INTRODUCCIÓN
1.1. Lo avanzado y lo pendiente
1.2. Alcances y límites de esta publicación
EL MARCOGENERAL
2.1. Principios fundamentales
2.2. Objetivos
2.3. Criterios lingüísticos
2.4. Criterios interculturales
Interculturalidad, ¿entre qué pueblos y culturas?
Propuesta de políticas
LENGUAS EN LA EDUCACIÓN
3.2. Sobre el castellano como L2
3.3. El bilingüismo universal como meta
3.4. El aprendizaje de lenguas internacionales
INTERCULTURALIDAD
4.1. La interculturalidad como competencia educativa
4.2. La sistematización conjunta de cada cultura
4.3. Fortalecimiento de la cultura primera originaria
4.4. Acceso de los pueblos originarios a una cultura común
4.5. Valoración de lo ajeno y lo propio en los otros grupos sociales
4.6. Desarrollo de actitudes interculturales
4.7. El ambiente intercultural de la institución
4.8. De las actitudes al tinku creativo de cosmovisiones
Los alcances de la interculturalidad
¿Cómo dialogar sin sordera cultural?
LA PARTICIPACIÓNDESDE LAS BASES
5.1. Las disposiciones legales y su evolución
El primer reglamento
La evolución de las juntas
5.2. Los Consejos Educativos de Pueblos Originarios (Cepo)
5.3. Las juntas educativas
5.4. El magisterio en la participación popular
LOS DOCENTES DE HOYY DE MAÑANA
6.1. Docentes con perfil intercultural bilingüe
Calificación intercultural bilingüe básica
Calificación adicional en núcleos de transformación con Eib
6.2. Capacitación permanente de los docentes en ejercicio
Los maestros y la reforma educativa
Propuesta de políticas
6.3. La formación inicial de nuevos profesores
6.4. El bachillerato pedagógico
De interinos a bachilleres pedagógicos
Propuesta de políticas
SITUACIONES DISTINTAS,ENFOQUES DIFERENCIADOS
7.2. En áreas rurales andinas multilingües (situación b)
La frontera quechua-aymara
La minoría uru
7.3. En áreas rurales bilingües (situaciones c, d, e; partes de g)
7.4. Políticas adicionales para grupos étnicos minoritarios (situaciones g)
7.5. Políticas para nuevos asentamientos ruralES (situación d)
7.6. En ciudades andinas plurilingües (situación f)
Políticas comunes a todos los centros urbanos andinos
En escuelas en que un tercio o más sabe alguna lengua originaria
7.7. En regiones monolingües castellanas (parte de h, i, j)
Políticas complementarias para la segunda situación
7.8. En áreas con influencia extranjera
Portugués de Pando (situación k)
Áreas de colonización extranjera (situación l)
PUNTO YSEGUIDO...
8.1. Producción de materiales
Módulos y guías
Otros materiales de apoyo en lenguas originarias
8.2. Medir la calidad en un enfoque intercultural
Medir la competencia bilingüe
Medir la interculturalidad
Comparar con equidad intercultural
8.3. Expandiendo la Reforma
Educación de adultos y adultas
Educación secundaria
Educación superior
BIBLIOGRAFÍA
