Escritura e inclusión en la universidad. Herramientas para docentes

Sobre este libro. De la responsabilidad estudiantil a la universidad letrada – Federico Navarro 11 Prefacio. Principios para construir una pedagogía inclusiva de la escritura – Theresa Lillis 19 1. Introducción 19 2. ¿Qué tipo de herramientas? Sugerencias prácticas, teorías de la práctica social, praxis 21 2.1. Sugerencias prácticas - hacer algo útil/desarrollar recursos utilizables 21 2.2. Teorías de la escritura/el escribir: una práctica social 27 2.3. Praxis: acción, reflexión, transformación 29 3. Diálogos de participación 31 3.1. Conversar para inducir a l@s escritor@s en las convenciones de la escritura académica 31 3.2. Conversar para hacer visible el lenguaje (géneros/discurso/ semiótica) 32 3.3. Conversar para poblar con intención 34 3.4. Conversar para replicar 36 4. Produciendo textos dialógicos 37 5. La heurística como pedagogía de la escritura 39 Referencias 41 Capítulo 1: ¿Cómo incorporar escrituras diversas en el aula? Diálogos entre prácticas académicas y escrituras vernáculas para una didáctica más inclusiva – Paula González-Álvarez 45 1. Introducción 45 1.1 Historias en el aula 45 2. ¿Por qué diversificar la escritura? 47 2.1. Educación superior y culturas diversas 47 2.2. Diversificar la escritura para diversificar el aula 54 3. ¿Cómo diversificar la escritura desde el programa de curso? 56 3.1. Escoger otros textos en función de los objetivos del curso 57 3.2. Enriquecer la bibliografía del curso con textos, autores y saberes “otros” 59 3.3. Adoptar un lenguaje inclusivo 61 4. ¿Cómo indagar sobre la experiencia en escritura de estudiantes diversos? 63 4.1. Conocer las experiencias de lectura y escritura de las y los estudiantes 64 4.2. Reflexionar sobre los propios procesos de lectura y escritura 67 5. ¿Cómo potenciar las escrituras diversas mediante la divulgación científica? 69 5.1. Recrear escrituras ficticias 72 5.2. Escribir textos multimodales 77 5.3. Promover prácticas digitales 81 6. Conclusión 83 7. Glosario 85 Referencias 86 Bibliografía sugerida 89 Capítulo 2: ¿Cómo diseñar tareas de escritura? Escribir y evaluar para aprender desde las disciplinas – Pablo Lovera Falcón y Claudia Castro 91 1. Introducción 91 1.1. Historias en el aula 91 1.2. Escribir y evaluar para aprender en las disciplinas 92 2. Principios para el diseño y evaluación de las tareas de escritura 94 2.1. La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje 94 2.2. Factores a considerar en el diseño y evaluación de las tareas de escritura 95 3. Escribir, ¿para qué?: sobre la pertinencia de las tareas de escritura 100 3.1. La escritura y sus propósitos en la universidad 100 3.2. Diseño de una tarea de escritura en cuatro pasos 103 4. ¿Qué tareas de escritura incorporar en la enseñanza? 106 4.1. La importancia del género en la enseñanza de la escritura 106 4.2. Caracterización de géneros de escritura 111 4.3. Definiendo el género adecuado 114 5. ¿Cómo guiar al estudiante en el desarrollo de su escritura? 117 5.1. Etapas del proceso de escritura 117 5.2. Instructivos de escritura 119 6. ¿Cómo evaluar una tarea de escritura? 131 6.1. Enfoques de la evaluación de la escritura 131 6.2. Medios, técnicas e instrumentos de evaluación 135 6.3. Diseño de rúbricas y pautas de cotejo 137 7. Conclusión 143 8. Glosario 145 Referencias 146 Bibliografía sugerida 149 Capítulo 3: ¿Cómo dialogar críticamente con las fuentes? Herramientas de enseñanza y aprendizaje de la intertextualidad académica Soledad Montes y Martín Álvarez 151 1. Introducción 151 1.1. Historias en el aula 151 1.2. Intertextualidad y formación en educación superior 153 2. ¿Cómo promover la lectura crítica y autónoma de las fuentes académicas? 157 2.1. Acompañar la elección de un tema de interés propio para la búsqueda de fuentes 158 2.2. Promover la búsqueda autónoma de fuentes académicas 161 2.3. Incentivar la lectura crítica de las fuentes 166 3. ¿Cómo promover el diálogo entre la voz autoral y las fuentes académicas? 170 3.1. Integrar citas con sentido en un texto académico 173 3.2. Promover el desarrollo de la identidad autoral 178 4. ¿Cómo abordar el problema del plagio en el aula universitaria? 187 4.1. ¿Qué es el plagio? Hacia una comprensión crítica 188 4.2. ¿Evitar la intertextualidad transgresora? Desafíos y oportunidades 193 5. Conclusión 197 6. Glosario 199 Referencias 200 Bibliografía sugerida 202 Anexos Anexo 1. Material para la actividad “Conocer recursos para integrar citas fluidamente” 203 Anexo 2. Material para la actividad "Integrar voces no tradicionales" 204 Capítulo 4: ¿Cómo acompañar la escritura de tesis y memorias de pregrado? Propuestas para retroalimentar en etapas de finalización de estudios – Fernanda Uribe Gajardo 207 1. Introducción 207 1.1. Historias en el aula 207 2. ¿Cuáles son los desafíos del proceso de escribir una tesis? 208 2.1. ¿Qué supone trabajar con escritoras y escritores? 212 2.2. “Escribir bien”: ¿cómo cambian los criterios de acuerdo con las disciplinas y las profesoras y profesores guía? 218 3. ¿Cómo empezar a escribir una tesis de pregrado? 225 3.1. ¿Cómo orientar a la y al estudiante acerca de qué investigar? 226 3.2. ¿Cómo construir un estado de la cuestión y un nicho? 230 4. ¿Cómo orientar el proceso de retroalimentación? 232 4.1. Estrategias para la retroalimentación individual 235 4.2. Estrategias para la retroalimentación grupal 238 5. Conclusión 240 6. Glosario 240 Referencias 241 Bibliografía sugerida 244 Posfacio. Claves y casos para formar doctoras. Sobre la tutorización de investigadoras jóvenes – Daniel Cassany 245 1. Introducción 245 2. Metáforas 247 3. Claves 249 3.1. Aceptar doctorandas 249 3.2. Plantear la tesis 251 3.3. Formular preguntas de investigación 254 3.4. Cumplir los requerimientos éticos 254 3.5. Recopilar datos 257 3.6. Analizar datos 260 3.7. Contextualizar: marco teórico y estado de la cuestión 262 3.8. Redactar la tesis 266 3.9. Manejar la tecnología 268 3.10.Publicar artículos 269 4. Consideraciones prácticas 271 5. Epílogo 275 Referencias 275 Sobre las autoras y los autores 279